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内驱力什么意思(内驱力理论)

什么是内驱力 驱使有机体产生一定行为的内部力量。与它相对应的概念是诱因。内驱力存在于机体内部,诱因存在于机体的…

什么是内驱力

驱使有机体产生一定行为的内部力量。与它相对应的概念是诱因。内驱力存在于机体内部,诱因存在于机体的外部。内驱力和动机往往被看作同义词。   这种机体内部相对稳定的状态称作内稳态。若内稳态遭到破坏,如营养物质不足,就会产生求食的需要,驱动求食的行为倾向,以恢复内稳态。支配这种行为倾向并有方向性地、持续地驱动有机体产生求食行为的内部力量也就是内驱力。   人的内驱力可分为两大类:由饥饿等生理需要而产生的内驱力称为第一内驱力,又称基本的、原始的或低级的内驱力;由责任感等后天形成的社会性需要所产生的内驱力称为第二内驱力,又称社会的或高级的内驱力。一般说来,高级内驱力对低级内驱力起调节作用。
内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态,表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。   内驱力与需要基本上是同义词,经常可以替换使用。但严格的说,需要是主体的感受,而内驱力是作用于行为的一种动力,两者不是同一状态,但两者又密切相连,因为需要是产生驱力的基础,而驱力是需要寻求满足的条件。

内驱力什么意思(内驱力理论)插图

内驱力如何形成

人的内驱力可分为两大类:由饥饿等生理需要而产生的内驱力称为第一内驱力,又称基本的、原始的或低级的内驱力;由责任感等后天形成的社会性需要所产生的内驱力称为第二内驱力,又称社会的或高级的内驱力。一般说来,高级内驱力对低级内驱力起调节作用。

内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力,是一种内部刺激。有机体会产生各种需要,当需要没得到满足时,有机体会产生内驱力,内驱力引起反应,反应导致需要的满足。例如,当摄食需要出现时,内驱力会驱使有机体表现出摄食行为以满足这种生理需要,随着摄食需要的满足,内驱力降低,摄食行为也就停止了。内驱力和需要基本上是同义的,经常被替换使用。但从严格意义上来讲,需要指的是主体感受,而内驱力所表现的是作用于行为的刺激。内驱力的作用可以通过行为强度来测量,它本身也可以通过一些外界手段来操纵,因而动机的实验研究中一般都用内驱力的概念。

教育特别强调内驱力,如何理解内驱力呢?

在孩子的受教育过程中,其实不仅要注重外在的物质条件,也要注重孩子的内驱力,其实这个内驱力主要就是指给孩子一定的学习动力,只有这样才能源源不断的让孩子爱上学习,从而有所成就。那么内驱力的话,通常体现在这两个方面。
培养孩子对教育的追求,其实许多家长或者是老师在培养孩子的时候可能都会比较注重学习成绩,只追求了结果,从而忽略了过程,那么在这样的教育环境下,其实孩子是为了学习而学习,他刚一开始可能还会有很大的动力,觉得想要去做第一,但是时间长了以后他会觉得很麻木,甚至觉得没有意思,从而丧失对学习的兴趣,这样的话其实对孩子来说很容易造成厌学心理,尤其是小学生,并且很多家长为了让孩子更好的学习,还会去报一些补习班,这样反而会让孩子对学习的兴趣越来越低,由此一定要让孩子对学习有一定的追求,同时也要让他脚踏实地的去努力。
打造孩子对学习的兴趣,这点我觉得是比较重要的,因为兴趣就是学习最大的老师不仅是在学习中,其实在生活中也是,那么他对某些事物或者是某一科目产生了兴趣以后,会有强烈的探索欲和好奇心,比如说科学通常会涉及到一些小实验,那么在这个过程中,他不仅看到了神奇的化学反应或者是物理反应,这都会让他对学习燃起很大的兴趣,由此这样就能够让孩子产生强大的内驱力。
其实所谓的内驱力只不过是一个教育概念,但是对于家长和教师来说,一定要从根本上让孩子对学习产生兴趣,这样就能够让他对学习产生热爱,并且在这个过程中,他也会有自己的一些想法。

如何培养学生的内驱力

据心理学研究表明:人在自己的潜意识里,都喜欢不断重复地做让自己开心、快乐的事情。苏霍姆林斯基说:“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心,这种道德上的自勉”。 而夸奖就是一件能够让人们开心与快乐的事情———-自己的行为得到社会的认可,使自己产生一种成就感。所以,我们在教育中,一定要经常学会以培养学生的内驱力作为教育的目标。把老师的要求逐渐变成学生的行为自觉。达到不教而教的境界。那么如何才能达到这个要求呢? 一、 提高自身的素养,增强学生对老师的敬佩心理 夸奖,让学生的良好的表现被老师“发现”,被老师公开的表扬。从而,使我们的学生不断地去重复这些行为,进而,渐渐地养成一种良好的习惯,成为一种行为自觉。然而,夸奖,并不是无原则的,作为老师,一定要善于在适当的时间和适当的地点,对适当的学生做适当的夸奖,从而达到预期的效果。反之,如果夸奖运用不当,效果往往会适得其反。 作为一个老师,学生如果对其缺乏崇拜、至少是敬佩的心理,老师的夸奖常常达不到预期的效果,至少是收效甚微。学生对老师的态度,实际上决定了老师的话语在学生心目中的地位,只有树立老师在学生心中的权威,才能够使夸奖取得最大的效益。那么,如何树立老师在学生心目中的权威呢?真正权威的树立,靠的是老师的学识和自身的人格魅力。学识要靠老师自己在平常不断的积累,不仅要积累丰富的本专业的知识,作为老师,更要有知识的广度,所以,老师的知识面一定要宽,在涉及专业知识的时候,老师显得很精通,而当涉及到非专业知识的时候,老师也不能显得一无所知。学生最喜欢的是这类老师。学生在学识上崇拜你了,你的表扬就会让学生有学习上的成就感。 作为老师,还应该有自己独特的人格魅力,也就是说,知识的渊博,仅仅是老师获得学生崇拜的一个因素,要使学生真正地崇拜你,老师的个人的人格魅力是必不可少的。这里就涉及到老师的自身的品德、为人处世的态度和方法、与人打交道的能力、与别人沟通的能力等等。这些都会影响学生的行为,成为学生模仿的对象。 总之一句话,老师,要成为学生心目中想成为的人,成为学生的楷模,只有如此,老师的夸奖才会让学生获得极大的成就感和满足感。才能有老师的表扬这一外驱力转变为学生在自觉行动——变为学生的内驱力。 二、 真正走进学生的心灵 孔子说:“亲其师,信其道”。那么如何才能让学生做到亲其师呢?唯一有效的办法,或者说最有效的办法就是真正地走进学生的心灵。那么,又如何走进学生的心灵呢?1、 以平等的身份对待学生 很多时候,我们都在抱怨,现在的学生不愿把心里话和老师说,但是,我们更应该问问我们自己,学生为什么不愿意和我们说知心话呢?甚至,包括我们的子女都不向我们敞开他们的心扉?其实,问题的症结在于我们自己,我们总是把自己摆在学生或者子女的对立面,以一个检查者,一个督促者的身份出现在学生的、子女的面前,这样,我们的学生或者子女也就会戴上面具和我们交往。所以,要走进学生的心田,一定要以一个平等的身份和学生交往,以一个朋友的身份来帮助学生学习,这样,学生就会怀着感激的心情对待学习,对待生活。2、 对学生充满爱心 爱学生,要真的爱他们,不能够表面上说爱他们,实际上是爱自己的面子,关心他们的学习进步,并且鼓励他们;关心他们的生活,物质生活和精神生活——尤其是精神生活,处于青春期的学生是敏感而冲动的,他们一方面想往好的方面去努力,另一方面,他们又缺乏有效的控制力,往往容易犯错误,所以我们要允许学生反错误,更要时时帮助他们,让他们少犯错误。这样,学生才会真正地感激老师,才会更严格地要求自己,学生才会不断地进步。 三、 让学生在进步中体会成功的快乐,让成功的快乐促进学生的再进步 人是需要成功的,成功可以增强学生的信心,可以让学生产生学习的自觉,行为的自觉。老师在学生的学习中,起的是引导这,帮助者的角色,我们首先正确地分析学生的心理特点,思维特点,学习的基础状况,在此基础上,教会学生科学的学习方法,进而养成一个良好的习惯,其实,学生成绩的不佳,很多都是因为没有一个科学的学习方法,这样导致他的基础薄弱,进而,总是在学科的大门外徘徊,而进不了门。这就是一个恶性循环,在他的整个学生生涯中,如果没有遇到一个让他倾心的老师,没有遇到一个能够关心他到点子上的老师,他将就是一个差生——一个老师制造出来的差生,一个对自己没有信心,甚至是自暴自弃的学生,这是做学生的悲哀,更是做老师的悲哀! 所以,作为老师,教会学生学习,进而养成一个良好的习惯以后,就是要帮助他们坚持。人,都是有惰性的,尤其是十七、八岁的学生,往往是三分钟的热度,老师讲的时候激动,讲完以后就不动,这时候,老师对学生的帮助就显得尤其重要了,要经常关心他的学习进度,学习的状况,看到学生在学习中的问题,要及时纠正,同时,看到学生的进步,更要及时的鼓励,让学生在进步中得到成功的快乐,在快乐中增强成功的信心和决心。所以,老师在教学中,一定要做到低起点,多台阶,小步快跑。 四、 培养学生的集体荣誉感 也许有人认为,学习是一个高度自主性的行为,有没有集体荣誉感没有关系,其实,大谬不然,作为老师,面对的是一个群体,而不是一个个单个的个体,一个教师的成功,可以体现在转化一个学生身上,但是,真正的成功则体现在促进一个群体的进步。那么,如何达到一个集体的进步呢?更重要的是,如何做到通过群体的进步促进个体的进步呢?从而形成一种良性循环呢?这里,就必须要培养学生的集体荣誉感。 在学生的日常学习生活中,要让学生体会到,集体的成功与失败和个人是密切相关的,没有一个好的集体,就不会有一个优秀的个人,至少,对个人的成长和发展是不利的。这样,培养起学生的集体荣誉感,从而在集体和个人之间形成一个良性循环。 通过以上四个方面的入手,逐渐培育起学生的内驱力,把外在的要求,变成学生内心的自觉,变成学生对自己的要求,这样,我们的教育就接近成功了。

激励的内驱力和外驱力是什么?

激励的内驱力和外驱力是什么?

首先我们要分清什么是内驱,什么是外驱力。我们在做管人的时候,发现不管是怎么激励,员工都是无动于衷,这些激励方案明明很好,为什么员工不被激励?
因为管理者不知道员工需要什么,激励错了,员工的动力就会不足,而且是不同的阶段需求也不一样,满足的点才能够真正激励到员工。

如何驱动员工的内驱力?

内驱力是需要认可的,比如说员工对公司认可,他的积极性和主动肯定比不认可的员工要高出很多,其次是公司对员工的认可,为什么有些员工频频离职,大多数是和他的上级领导有关,当员工在工作的时候得不到认可,失去对工作的热情,自然就想着辞职。
所以内驱力更多是与企业文化、机制有关,晋升、认可、人性化管理等等,通过这些看不见的东西驱动员工的内在动力。

如何激励外驱力?

当然外驱动力是我们所看见物质激励,比如说具有竞争力的工资、季度奖金、年终奖、股权分红等等,这些是属于物质激励,能够在短期内看见效果,但是长期用此类方式来做激励也是不现实的,因为人是贪婪的,不满足于现状,想要得到更多。
所以我们在做激励的时候不能单用一个,而是既要激励内驱力又要外驱力。具体如何去做,其实我们可以借鉴好的管理模式,功道云积分制管理是一种新的管理模式,主要是通过量化员工的工作、行为,通过积分来认可员工,让工作更积极和主动。
如果你想了解具体的方案,可直接搜索功道云积分制管理,可以领取一份落地资料。

认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力分别代表什么意思?

  • 常识类:

  • 认知内驱力(cognitive drive),是一种要求了解和理解周围事物的需要,要求掌握知识的需要,以及系统的阐述问题和解决问题的需要,在学习活动中,认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识),是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足(知识的获得)是由学习本身提供的,因而也称为内部动机。

  • 自我提高内驱力是指个体由自己的学业成绩而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身,而是把学业成绩看成是赢得地位和自尊的根源,它首先由奥苏贝尔提出。奥苏贝尔对自我提高内驱力的特点、作用以及培养和激发措施进行了论述。

  • 附属内驱力(Affiliated Drive)是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可,而表现出要把学习或工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出,表现为追求良好的学习成绩,目的就是要得到赞扬和认可。它首先由奥苏贝尔提出。

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