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学法指导有哪些(学法指导的方法有哪些)

学法指导有哪些 学法指导有:1、结构式指导法:引导学生把握相关知识的来龙去脉和排列的逻辑顺序、平行或相关联系知…

学法指导有哪些

学法指导有:1、结构式指导法:引导学生把握相关知识的来龙去脉和排列的逻辑顺序、平行或相关联系知识的彼此关系、不同类知识间的彼此联系、新旧知识之间的结构关系等的学法。2、迁移式指导法:引导学生把以前学习某一内容的学习方法或教师的教法,通过“操作、反思、迁移”转换为学习同类知识或相近知识的学法。3、对比式指导法:教师在指导学生学习的过程中,分别运用两种不同的学法。4、渗透式指导法:根据教学内容的特点把学习步骤和学习技巧渗透到学生学习过程的各个环节之中,让学生不断按教师的教学思路,在潜移默化的训练过程中去领悟新的学习方法。5、示范式指导法:教师以某一教学内容为媒介,以相应的学习方法为教法。扩展资料:1、学法指导是学习方法指导的简称,它是指教育者在一定的条件下,通过一定的途径,采取一定的方式对学习者进行学习方法的传授、渗透、指导、训练。2、智力绝不是成绩的决定因素,关键还是在于学习方法,不同的学习阶段、学习环节需要不同的学习方法,不同的学科、不同的知识类型也需要不同的学习方法,只要方法好,绝大多数学生都能够取得优异成绩。3、因其与学习掌握知识的效率有关,越来越受到人们的重视。学习方法,并没有统一的规定,因个人条件不同,时代不同,环境不同,选取的方法也不同。4、学生在学习中,第一层居多,第二层为少数,第三层次更少。我们应当明确,学习的一个重要目标就是要学会学习,这也是现代社会发展的要求。参考资料:百度百科_学习方法   百度百科_学法指导

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学法指导的学法指导的基本方法

1.讲授式指导法。教师根据相关知识的特点及其内在规律系统地向学生传授相应的学习原理和学习方法,并指导学生在学习过程中按照规定的基本程序进行实践,并在实践中理解、内化这种学习方法。这种指导方法多适用于起始年级和新类型知识。
2.示范式指导法。教师以某一教学内容为媒介,以相应的学习方法为教法,并在点明学法的同时,按照学习方法所规定的基本程序进行教学,使学生在体验学法的同时学习知识。其基本特点是教师既教学生学习知识,又教学生学习,使学生在掌握知识的同时掌握学法。
3.渗透式指导法。教师在指导学生学习的过程中,根据教学内容的特点把学习步骤和学习技巧渗透到学生学习过程的各个环节之中,让学生不断按教师的教学思路,在潜移默化的训练过程中去领悟新的学习方法。这种指导方法的特点是反对注入式,强调相机诱导和让学生领悟,因而既能有效地兼融学科知识体系和学法指导知识体系,又能很好地把学习方法的理论和学习实践紧密地结合起来,起到良好的指导效果。
4.归纳式指导法。教师利用适当时机,比如利用典型单元复习或结合期末复习的契机,将学生在学习实践中获得的零散学法或已经领悟、但尚未明晰的学法进行归纳整理,提示出其规律,使学生获得系统、完整的学法,并逐步形成“学法链”、“学法集”、“学法树”、“学法库”等整体的学法结构。这种指导要求教师要对所教学科的知识有系统、深刻的理解,又要对学法有全面的研究。
5.对比式指导法。教师在指导学生学习的过程中,分别运用两种不同的学法,使学生在对比学法过程和学法效果的同时,对不同的学法及其适用范围有更深刻的理解。这种指导方法要求学生在对比中做到优中析其劣、劣中辨其优,并理解其不同的适用性。
6.矫正式指导法。教师在学习过程中,针对学生在学法运用中存在的问题或学法失当的情况,及时引导学生分析原因、辨析比较,使学生逐步掌握科学的学习方法。此种方法可以采用谈话式、讨论式、咨询式、答辩式等对学生进行矫正指导。
7.迁移式指导法。教师引导学生把以前学习某一内容的学习方法或教师的教法,通过“操作、反思、迁移”转换为学习同类知识或相近知识的学法。它包括学法的拓展运用和教法向学法的转换两个部分。这种方法强调作为要迁移的主要方法(教法)要具备可转化性和可操作性,并注重在转换过程中引导学生迁移深化。
8.尝试式指导法。教师在教学过程中针对所学内容的特点,暗示出某一类学习方法让学生自己选择、运用相应的学习方法,去自行探究、归纳、发现,教师在关键处予以点拨,使学生在顿悟中理解应用学法。运用这种方法,教师要抓住最佳时机点在学法指导的重点处、难点处、关键处。
9.问题式指导法。教师或教师引导学生就学习内容提出问题。使学生在解决问题、探求答案的过程中,通过寻求一定的知识、分析知识间的联系和关系、建立已知和未知之间的逻辑体系、形成新的知识结构,获得新的学习方法。运用这种方法强调提出的问题要有明确的目的和一定的深度、难度,否则学法指导无法落实。
10.结构式指导法。教师在指导学生学习的过程中,通过引导学生把握相关知识的来龙去脉和排列的逻辑顺序、平行或相关联系知识的彼此关系、不同类知识间的彼此联系、新旧知识之间的结构关系等,使学生深入理解知识的立体结构、完整体系和相应的认知结构,帮助学生培养良好的学习方法。

什么是学法指导

学习要有兴趣才有动力.学习一门课程或一门技能一定要先培养对它的兴趣.如果是被迫接受学习的话,效果一定不会太好.
如果是勉强接受学习的话,我劝你要记住下面几点:
1.静心.找一安静的所在或你认为可以学习的环境,抛开日常生活烦杂事,多做几个深呼吸,调整一下学习状态.
2.安心.只有心静才能心安.为自己制定一个学习计划,先学什么,后学什么,做到心中有数,才能有条不紊的将学习进行到底.
3.劳心.学习是一种脑力劳动,一定会消耗你的大量精力.学习的窍门千百种,但不一定都适合你.所以你要做好打持久战的准备."上帝偏爱勤份的人",我是这么认为的.
4.舒心.当你全身心的投入到学习当中去,"以苦为乐",你就会体会到学习的乐趣.
另:我建议你去买一个学习机,它可以很好的帮助你.

什么叫学法指导

学法指导

在作文中能否正确运用标点符号。这里应注意的是有的同学作文中经常一逗到底,这显然不行,另外,冒号、引号、分号、这些标点也容易出错,这也是在作文中标点扣分校多的地方。另外冒号、引号也常易出错,

如:①我说:“你来,他不来。”

②“你来,他不来。”我说。

③“你来”,我说,“他不来。”

如何在课堂教学中进行学法指导

一、教师示范,展示学法。
由于学生的认识规律是感性认识到理性认识,所以上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆,而不是理解,更谈不上应用。因此,学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识。即通过教学中的示范性指导,让学生从教师的教学中感知学法,领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点:一是教师的教应做到线条明确,层次清楚,便于学生发现和领悟学法。二是教师的教应做到难易适度,便于学生尝试和运用学法。
如在教学第十册第三课《古诗三首》时,我将第一首诗《江畔独步寻花》作为展示学法的范例。指导学生分五步进行学习:1、初读,读准字音。1)学生自由朗读,注意读准字音。2)指名朗读,纠正春错误读音。3)教师示范朗读,读出诗句的停顿节奏,以唤起学生的注意。4)学生试读,达到能读准字音,会停顿的程度。2、细读,理解字词。1)学生自读诗句,勾画出不理解的字词。2)指导学生运用查字典、联系诗句等方法理解这些字词的意思。3、精读,体会诗意。1)指导学生再读诗句,一边读一边想每句讲的是什么。2)学生逐句讲述诗句意思,要说得通顺、连贯、明白。4、赏读,想象意境。1)再读《江畔独步寻花》,思考诗中描写了哪些景物?这些景物构成了怎样的画面?2)自由朗读,想象诗的意境,体会诗的情感。3)反复朗读,欣赏诗的韵律,感受诗的情趣。5、诵读,背诵诗句。让学生在声情并茂的读书声中再次体味诗的意境,欣赏诗的美感,并能熟领略了诗的意境,同时使学生从这一学习过程中获得了清晰完整的感性认识。为下一步发现和领悟学法打下了良好的基础。
二、回顾小结,归纳学法。
通过第一部分的学习,学生积累了一定的感性认识,如果不及时加以指导和归纳,将感性认识上升为理性认识,他们对学习方法的认识就不能深化,也就达不到掌握技能方法的目的。因此,当学生对学业法的感性认识达到一定的程度时,教师要及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾。使其从回顾中发现和领悟学法,再用一定的方式指导学生将发现的领悟到的学法归纳出来。使他们对学法的认识更加清晰和深刻。
三、自学实践,运用学法。
通过前两个步骤,学生已经领悟和归纳了学法。但学法作为一种方法和本领,不但要靠讲授,靠理解,更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法,也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以,领司和归纳学法并不是学法指导的最终目标,而只是一个起始。在此基础上还应给学生自学实践的机会。让学生在尝试过程中运用学法,把学法转化为自己的东西,进而形成能力。
如在教学第二首古诗《游园不值》时,我就把主动权留给学生,让出人头地通向旬才理解和归纳的学法自学这首诗。在学生自学之前,我用小黑板出示学法,强化学生的意识,防止自学过程的混乱性;同时我还向学生提出相应的要求。这样,学生既明白了学习的方法,又弄清了自学要求,就能按部就班地进行自学。在学生自学焊,教师进行巡视,了解学生的自学情况和是否按上面的方法进行自学。对成绩较差的学生进行指导和点拨,使他们也能运用学法进行自学,逐步提高自学水平。
学生在学习《游园不值》这首诗时,自己去朗读诗句,分阅读、品味、想象、诵读,在此过程中,学生动脑、动手、动口,使阅读的理解过程与培养学生自学能力有机地结合起来,让理性的学习方法通过实践真正转化为技能。理实证明,这样做,便学生的自学能力得到发展和提高,效果很好。
四、检查效果,巩固学法。
检查学生的自学效果,这是一个必不可少的环节。通过检查,可以纠正不足;通过检查使学生盾到自己运用学法所取得的成绩,获得成功的满足和喜悦,激发学生运用学法的兴趣。所以在学生自学后,应采取一定的方法检查自学效果,了解学生的自学情况。在教学《游园不值》时,我设计了以下几个步骤检查自学效果:1、说说下列词语的意思:“不值”、“游园不值”、“应”、“怜”、“屐齿”、“苍苔”、“小扣”、“柴扉”。2、作者未能进园赏花,但他并不扫兴,你从哪里看出来?3、图文结合,讲述诗的意思,体会诗中的思想感情。4、感情朗读和诵背全诗。在检查过程中,允许学生发现不同意见,并善于用“不同”去效地促使他们独立思考、评议、争论和互相启发。然后,再让学生根据学法继续自学、检查,使学生真正地掌握学习古诗的一般方法和步骤,同时培养了学生的自学能力。
当然文体不同。学习的方法也不同。不论是学习古诗还是其他课文,都有各自不同的学习方法,教师要善于把握各类文体特点,在教学中加强学法指导,切实培养学生的自学能力,这是时代发展的要求和素质教育的需要。

学法指导的学法指导的原则

1.针对性原则。所谓针对性原则就是指要从学科内容与特点着眼,针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习能力、学习速度、思维特点、学习环境和条件进行相应的指导。
2.操作性原则。所谓操作性原则是指要使学生掌握学习方法,就必须进行相应的方法训练和相应的学科运用实践(即操作),使之完成学习方法的输入、储存、转化、输出的全过程,从而将学习方法内化为学生的能力构成要素。
3.综合性原则。所谓综合性原则是指在实施学法指导的过程中要坚持学习方法指导与学生学习心理、学习规律研究的结合,智力因素与非智力因素同步提高的结合,学法指导与教学方法同步改革的结合,学法的理论指导和学法实际训练的结合,以使学法指导取得最佳效果。
4.系统性原则。所谓系统性原则是指学法指导不仅要对学生进行学习规律、学习原则、学习过程、学习心理、学习修养、学习环境和学习方法等知识的传授,还需要全体教师密切配合共同对学生学习的全过程进行全方位的指导。
5.多样性原则。所谓多样性原则是指学法指导应采取多样的方法,既可以开设专门的学法指导课,也可以结合学科特点渗透学法指导;既可以直接讲授学法知识,也可以由学生感悟总结。
6.主体性原则。所谓主体性原则是指在实施学法指导的过程中时刻把学生作为认识和发展的主体,充分尊重学生的主体地位,发挥其主观能动性,使其在掌握学习方法的过程中自我明确学习目标、自我激发学习动机、自我保持学习兴趣、自我反馈调节学习行为与策略,从而加速学生对学法的内化过程。
7.诊断性原则。所谓诊断性原则是指教师在实施学法指导前应对学生的学情进行诊断,以使学法指导更具针对性。一般来说,实施诊断性原则可以从学生的学习效果、学生的学习态度、学生的学习方法三个方面找到信号并发现问题,进而对学生进行学情诊断。

体育课上如何进行学法指导

一、规范学法指导言语——准确度

言语传授是学法指导的主要途径之一,学生从教师的言语中学会,诸如观察、听讲、练习、评价等多种学习方法,因此,教师的指导言语要能够让学生知道做什么、怎么做、做到什么程度。如教师在教学“前滚翻”过程中,组织学生评价他人动作时,可以这样说:“同学们,请你们从三个方面评价一下李同学的动作:1.滚翻是不是圆滑?2.是不是沿一条直线滚动?3.蹬地后两腿有没有绷直?请你们试着参考评价标准给他打一下分。”这样一来,学生的评价就有了着陆点,避免了笼统的“好”或者“不好”,同时,有效地巩固了学生对技术动作的掌握。

二、把握学法指导时机——有效性

体育教师进行学法指导的目的在于引导学生掌握科学的体育学习方法,养成良好的体育学习习惯。实践证明,把握学法指导的最佳时机是使学法指导取得良好效果的必要条件,而学生往往处在好奇、困惑、纠错等状态下,是最容易接受教师的指导的。因此,教师要把握住时机指导学生做什么、怎么做、做到什么程度。如在教学蹲踞式起跑的时候,有的学生总是起跑“慢半拍”,这个时候教师就可以指导学生借助水瓶、两人一组(一人帮助、一人进行脚蹬水瓶的蹲踞式起跑)进行针对性的练习,通过脚蹬水瓶力量的大小判断蹬地速度和力量,以此促进学生对“快速蹬地”的掌握。学生因为急于纠错,就会付出更多的精力去按照教师的指导练习,取得了事半功倍的学法指导效果。

三、理清学法指导对象——针对性

学生因为兴趣爱好、气质类型、学习动机、身体素质等的不同,在学法表现上也具有显著的不同,这就需要教师在教学过程中针对学生的实际情况进行有针对性的学法指导。如对于爱好体育运动、身体素质比较好的学生,往往只需要教师简单的指导其就能够较好地掌握动作技术,对于这类学生,教师更应该指导他们掌握自主学习的方法;而对于身体素质比较差、胆小的学生,则需要教师反复的指导才能够使其逐渐取得成功,对于这类学生,教师更应该指导他们如何借助辅助器材和手段,一步步掌握正确的动作技术,从而促进他们学会学习。

综上所述,体育学法种类和表现形式的复杂多样决定了教师的学法指导工作将有一定的难度,要想有效发挥学法指导的功能,就需要教师综合考虑学情、教材等多种因素,采取有效的指导策略。目前,体育教学实践中的体育学法指导并未显示出明显的规律性,更缺乏系统理论的指导,但学法指导对于教学生“学会学习”至关重要。因此,亟待广大一线体育教师去研究、探讨体育学法指导的策略。基于此,希望本次研讨能起到抛砖引玉的作用。

小学语文学法指导可运用哪些措施

小学语文学法指导之我见
教育家叶圣陶说过:“教是为了不教。”因此,教师在教学中不仅要向学生传授书本知识,更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习知识,培养学生的自学能力。那么在语文教学中如何落实学法指导,培养学生自学的能力呢?我认为学法指导的过程大致可分为以下几个环节。
一、教给普通的学习方法
(1)预习的方法。不同年级不同教学内容有不同的预习方法。低年级语文预习要学会查字典,解决音形义等问题。中高年级在新教材讲读之前,阅读有关资料,将要讲到的内容先自读2-3遍,从中找出不懂的难点和不甚懂的疑点,带着这些难点和疑点,在上课时予以解决。(2)听课的方法。指导学生沿着教师教学思路,积极参与。听课不仅听教师,还要听同学对问题的各种建议、看法,并敢于提问“为什么”。(3)练习的方法。除普通的书写工整、格式正确外,应独立思考,灵活运用新知识解答,无论采取何种方法得出的结果,都应做到理解、掌握。(4)复习的方法。分课后复习,单元复习,学期、学年复习。各种复习应以教材为重点,对照笔记,检查作业,分析重点、难点,打破教材顺序,运用对比方法找出知识异同。(5)考试的方法。考试要有良好的心理素质,解题要从易到难等方法的指导。
二、传授基础知识与学法指导
标点、字、词、句、段、篇的学法指导,低年级是小学阶段识字量大的阶段,要教会查字(词)典。中年级以句、段为指导重点,高年级以篇章结构、文章训练为重点。根据教材结构特点,中高年级每册教材七个单元,互相独立,又互为整体,每单元遵循着一个由“教——扶——放”的过程,精讲课文教者在“传道授业解惑”同时注重“学法”渗透,利用教师的学法指导去学习课内自学课文,教者只要恰当点拨。最后让学生课外独立阅读第三类课文,是学生运用“学法”的阶段。语文课是教者传授知识的主要过程。在课堂教学中,教者应根据不同的知识点传授,渗透学法,让学生“知其所以然”。如:讲授《桂林山水》一文,分析桂林的山有三个特点:奇、秀、险;要求学生依同样的方法自学下一段,桂林的水也有三个特点:清、静、绿。作者运用了“抓住特征,分步描写”的方法,学生通过学法指导练习学法,最后掌握学法,让学生体会出:描写自然景观,要抓住它的特征分层、分段叙述。
三、教师示范,展示学法
由于学生的认识规律是感性认识到理性认识,所以上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆,而不是理解,更谈不上应用。因此,学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识。即通过教学中的示范性指导,让学生从教师的教学中感知学法,领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点:一是教师的教应做到线条明确,层次清楚,便于学生发现和领悟学法。二是教师的教应做到难易适度,便于学生尝试和运用学法。
如在教学第十册第三课《古诗三首》时,我将第一首诗《江畔独步寻花》作为展示学法的范例。指导学生分五步进行学习:1、初读,读准字音。1)学生自由朗读,注意读准字音。2)指名朗读,纠正错误读音。3)教师示范朗读,读出诗句的停顿节奏,以唤起学生的注意。4)学生试读,达到能读准字音,会停顿的程度。2、细读,理解字词。1)学生自读诗句,勾画出不理解的字词。2)指导学生运用查字典、联系诗句等方法理解这些字词的意思。3、精读,体会诗意。1)指导学生再读诗句,一边读一边想每句讲的是什么。2)学生逐句讲述诗句意思,要说得通顺、连贯、明白。4、赏读,想象意境。1)再读《江畔独步寻花》,思考诗中描写了哪些景物?这些景物构成了怎样的画面?2)自由朗读,想象诗的意境,体会诗的情感。3)反复朗读,欣赏诗的韵律,感受诗的情趣。5、诵读,背诵诗句。让学生在声情并茂的读书声中再次体味诗的意境,欣赏诗的美感,并能熟领略了诗的意境,同时使学生从这一学习过程中获得了清晰完整的感性认识。为下一步发现和领悟学法打下了良好的基础。
四、探索学法指导的教学模式
不论是何种学科教学改革,离不开课堂教学。学法指导的主战场也是在课堂教学中。教者应根据每堂课的教学内容,确定学法指导的单项目标,讲授知识内容应与学法指导融洽在一起,使学生在掌握知识的情况下掌握学法,利用此法又可以独自去获取新的类似的知识。基本模式有:(一)课堂教学类:①前缀型。在授课开始时把学法交待清楚,让学生根据学法学习,讨论新的内容,授课结束时,教者总结、验收。②混合型。授课时,一边学习新知识一边教给学法。低年级识字教学中学法指导常用到。③后缀型。在新授课完后,由教师、学生一起归纳学法。(二)专题讲座类:举行学法指导专题讲座,可以打破班级、年级界限,以学科、兴趣特长为标准组织进行,同时可以根据自然区域划分界限组织进行。
“学法指导”要有一个较开阔的思路。学习是一个终身行为,学习包括课内学习和课外学习、教材的学习和非教材的学习,素质教育把学习活动的范围尽可能地拓宽,学法指导的特点就是针对广泛的学习活动和终身教育提供学习策略和学习方法并且进而训练成为能力的教育。
我们古人有句名言:“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,于终身受用无穷”。这是用比喻的说法来表达“学法指导”的道理,也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想。“一个坏教师奉送真理,一个好教师教人发现真理”,“教人学会”进一步就是“教人会学”。现代是一个信息时代,创造性的时代,它要求受教育者在学校就要学会“高效率地处理信息以创造新的文化资源”的方法,因此美国的理查•巴斯卡、安东尼•艾索斯在《超越西方》一书中说:“在本世纪中,教育方面的一大革新是,由注意教法而转变为注意学习法”,由此可见,我国教育必须加快“学法指导教学模式”的研究。
二、学法指导的内涵
学习方法,在小学阶段,可以按学习字、词、句、篇的不同内容分别进行指导。
1、学字的方法。常用的有结构分析法,看图识字法,运用形声规律识字法,儿歌记忆法,想象记忆法,比较记忆法,运用归类识字法等等。
比如,运用形旁表义、声旁表音的规律帮学生识字:情、请、清、晴。“情”是“忄”旁,表示内心活动;“请”是“讠”旁,表示礼貌语言;“清”是“氵”旁,表示水清纯净;“晴”是“日”旁,表示天空晴朗。
2、学词的方法。常用的有以图解词,词素解词,查字典学词,实验演示学词,比较辨析学词,联系生活实际学词联系上下文学词等。
又如《中彩那天》一课中有句话:“……才明白中彩那天父亲打电话的时候,是我那贫困的家最富有的时刻。”句中“富有”的本义是“金钱多,财产多”,但联系上下文看,这里的“富有”就不是指金钱、财产多而是指精神充实。将词语放在特定的语言环境中去理解,是一种方法,也是一种重要的能力。
3、学句的方法。常用的有:由词到句学懂句意:抓住句中的关键词语学句,就是先领会关键词语的意思;联系文章的中心去理解句意;联系上下文学句;通过体会修辞手法的作用去理解句意等等。
比如《我的伯父鲁迅先生》一课中有句话“他听见脚步声,抬起头来,饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”教学这句话我是先抓住关键词语“饱经风霜”引导学生思考什么叫“饱经风霜”?他的脸上为什么“饱经风霜”?这“饱经风霜”说明了什么?经过这样由浅入深、由表及里的一番议论,学生就能懂得这句话的深刻含义;它写出了旧社会穷苦人的艰辛与无奈,而鲁迅对车夫非常同情与关心,更衬托出鲁迅高尚的品质。
4、学篇的方法。有从课题入手学课文;从中心句入手学课文;从重点段入手学课文;从主要人物入手学课文;抓过渡句学课文,等等。
如《鸟的天堂》、《丰碑》、《可爱的草塘》、《珍贵的教科书》、《地震中的父与子》等课文,题目有的直接揭示文章中心,有的高度概括了全文内容,在教学中可以用“抓课题”的方法去学习课文。
学法指导,教师要增强意识性,具体指导什么学法,则要因文而异(因教材的不同特点而异);因需而异(根据不同的教学要求而异);因人而异(根据学生不同的知识基础和认识能力而异)。同时,进行学法指导,还要十分注意阶段性、有序性和渐进性,既要有通盘打算,又要有近期目标,按低、中、高的年段特点进行有针对性的指导,这样才能取得实实在在的效果。
三、学法指导的途径。
学法指导主要在课内进行,一般有如下三条途径:一是学法的直接揭示;二是教法的转化;三是在教学过程中,教师及时的点拔引导。
学法的直接揭示,就是在讲课前,教师开宗明义,直接告诉学生本课用什么方法进行学习,然后再按照这一方法一步一步地学。这样,既让学生学懂了课文内容,又训练了学生的思维,使他们逐步学会思考。
教法的转化也是进行学法指导的重要途径,尽管“教法”与“学法”是两个不同的概念,但它们有不少共通之处,在许多情况下,良好的教法能促使学生形成良好的学法。比如“审题”能力是一项重要的阅读能力,教师在培养,训练学生审题能力时,一般按下列步骤进行:先是弄清题目的意思,特别要理解题目中一些难懂的词语的意思;再是判断题目中的关键词或中心词;然后“看题思文”,看了题目,想想文章应该写些什么内容。教师这样教审题,无疑是一种教法,但训练到一定的程度,学生掌握了这个方法,并能运用这种方法去审新的课题,这时,对学生来说,这一“教法”也就成了“学法”。所以说,良好的教法对学生掌握学法是大有益处的。
让学生掌握学法,教师必须做有心人,注意教学过程中的及时点拔和引导,这对学生学法的形成至关重要。比如,联系上下文学词是学词的重要方法,如果教师能坚持及时指点,学生就能将这种方法学到手。《麻雀》一课中有这样一句话:“小麻雀头上长着绒毛,分明才出生不久,是从巢里摔下来的。”在学“绒毛”一词时,一个学生说:“绒毛”就是人和动物身上的毛。教师否定,反问:你头上的头发能叫“绒毛”吗?第二个学生回答:“绒毛”就是人或动物身上长出的柔软而细小的毛。这时教师及时引导:再读读句子,想想课文中的绒毛该怎样解释。第三个学生回答:课文中的“绒毛”指的是小麻雀头上长出的柔软而细小的毛。教师肯定了这种回答。
四、学法指导中操作程序的设计。
掌握学法,必须操练。如何操练?就得根据操作程序进行操练。因此,操作程序的设计就十分必要,也十分重要。
设计操作程序,要注意程序的有序性,还得注意程序间的连贯性以及它的内在联系,更要注意可接受性以及可操作性。这种操作,有时是口头的,有时是书面的,不管口头还是书面,都应努力做到让学生便于操作进而逐步做到乐于操作、善于操作。
有人说,缺乏质疑的教学是贫乏的,没有启发的教学是浅薄的,失去解惑的教学是幼稚的,毫无学法指导的教学是片面和孤立的。因为,育人的天职是教会学生做人,教书的目标是教会学生学习。注重学法指导,在教学中加强学法指导,对我们每个教师提出了更高的要求,在这方面要取得成效,关键在实践。因为在实践中我们能发现问题,可以检验自己的做法,能提炼和积累经验。俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔”,只要我们坚持学习,坚持实践,定能把这项工作越做越好。
如在学完《江畔独步寻花》这首诗后,我就问学生:“我们刚才是分了几个步骤来学习这首诗的?每一步又是怎样做的?通过回答问题,学生对刚才的学习过程进行回忆思索,把发现和领司到的学法简明准确地归纳出来。
三、自学实践,运用学法。
通过前两个步骤,学生已经领悟和归纳了学法。但学法作为一种方法和本领,不但要靠讲授,靠理解,更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法,也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以,领司和归纳学法并不是学法指导的最终目标,而只是一个起始。在此基础上还应给学生自学实践的机会。让学生在尝试过程中运用学法,把学法转化为自己的东西,进而形成能力。
如在教学第二首古诗《游园不值》时,我就把主动权留给学生,让出人头地通向旬才理解和归纳的学法自学这首诗。在学生自学之前,我用小黑板出示学法,强化学生的意识,防止自学过程的混乱性;同时我还向学生提出相应的要求。这样,学生既明白了学习的方法,又弄清了自学要求,就能按部就班地进行自学。在学生自学焊,教师进行巡视,了解学生的自学情况和是否按上面的方法进行自学。对成绩较差的学生进行指导和点拨,使他们也能运用学法进行自学,逐步提高自学水平。
学生在学习《游园不值》这首诗时,自己去朗读诗句,分阅读、品味、想象、诵读,在此过程中,学生动脑、动手、动口,使阅读的理解过程与培养学生自学能力有机地结合起来,让理性的学习方法通过实践真正转化为技能。理实证明,这样做,便学生的自学能力得到发展和提高,效果很好。
四、检查效果,巩固学法。
检查学生的自学效果,这是一个必不可少的环节。通过检查,可以纠正不足;通过检查使学生盾到自己运用学法所取得的成绩,获得成功的满足和喜悦,激发学生运用学法的兴趣。所以在学生自学后,应采取一定的方法检查自学效果,了解学生的自学情况。在教学《游园不值》时,我设计了以下几个步骤检查自学效果:1、说说下列词语的意思:“不值”、“游园不值”、“应”、“怜”、“屐齿”、“苍苔”、“小扣”、“柴扉”。2、作者未能进园赏花,但他并不扫兴,你从哪里看出来?3、图文结合,讲述诗的意思,体会诗中的思想感情。4、感情朗读和诵背全诗。在检查过程中,允许学生发现不同意见,并善于用“不同”去效地促使他们独立思考、评议、争论和互相启发。然后,再让学生根据学法继续自学、检查,使学生真正地掌握学习古诗的一般方法和步骤,同时培养了学生的自学能力。

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