成语典故十幼儿园破教案

　　首先，创设情境，提出问题

　　1回顾

　　（1）：上一课，我们学习了十几个计算零下九，现在是一位教师几道口算题，还能看到谁算快。

　　现任：18-9 = 13-9 = 16-9 =

　　12-9 =

　　（2）学生刚认为是非常熟练的老师想问你什么12-9方法计算？

　　（I是计数破10和12的十一个方法为两个，第一计数：10-9 = 1，则计数= 3 2 + 1，

　成语典故　所以12-9 = 3）正常粘贴“十大突破”卡

　　（3）还有其他的方法你？

　　（我想添加方法是计数减法，绿色：9 + 3 = 12，因为，所以12-9 = 3）

　　司发帖“想增加减法”卡

　　[设计意图：方法十几减9通过审查计算，学习几十降低移植铺平道路]

　　2，节目的话题

　　（1）少于一打9名学生将忘记，如果十几零下8，减去7，减去6，再减去5它？你可以指望它？今天我们一起来学习切几十个，生产主题：砍几十

　　3，以产生小猫放大视图。（天，猫妈妈买了很多鱼在水族箱）

　　教师提问：请同学们仔细看看，算，你知道是什么？

　　4，有八个花金鱼，有五个黑色金鱼，一共有多少金鱼？

　　如何内嵌？8 + 5 = 13（巴）黑板

　　5，师：小白猫和小猫看着那么多的金鱼游在鱼缸里，可以快乐！所以，他们决定考考的话题，我们看看谁是最聪明的，你有信心？

　　[设计意图：创建生动的童话情况，所以充满童趣的数学问题，有效地激发学生的学习兴趣，极大地调动了学生参与学习的积极性和主动性。]

　　二，交流与合作。探索算法

　　1，多媒体显示小猫的话：金鱼水族馆13，花了八年，你可以问你一个问题？（有多少黑？）

　　2，多媒体显示白色小字：13金鱼，五个黑，你可以问你一个问题？（有多少花？）

　　3，金鱼水族馆13，花了八年，有多少成语典故黑？如何内嵌？ 13-8 =？

　　为什么通过减法计算？

　　8从总13金鱼花费内部除去，求剩余的黑色金鱼，通过减法计算。

　　13金鱼，黑五类，有多少花？

　　如何内嵌？为什么通过减法计算13-5 = 8

　　5从黑色金鱼的内部13的总数去除，求其余花金鱼，通过减法计算。

　　老师：13金鱼此外，学生可以激发的添加剂配方和两个减法公式，真是太神奇了！

　　13-8 =？什么是你的计算方法？（同桌交换，比较，看看想有多重谁）

　　[设计意图：情境联系问题尝试计算，使学生了解计算是从解决，产生的问题，而不是存在于孤立，这是课程标准“人人学有价值的数学”，反映新概念。]

　　小组讨论，交换意见。

　　学生反映，可能会出现以下意见

　　（1）点的结果：ⅰ。？。，计数黑色，金鱼从图2的数。。

　　老师：你是那么好！其他学生以及用不同的方式来做到这一点？

　　（2）保存10破：10至13和被划分成3，然后再计数的计数10-8 = 2 2 + 3 = 5（黑板），因此13减去5等于8。

　　老师：真的很棒。这是我们打破十年的教训。谁可以跟他一样，那么算法。

　　还有其他的方法你？

　　（3）将等节省：5 + 8 = 13，因为，所以13-8 = 5（

　　板书）师：在我们面前做了十几减9采用了减法要添加，并且您使用的今天，你很聪明。我们问他的时候，老师教过的学生没有时间读书。有不同的方式你？

　　（4）我计数13-3-2 = 8。（十平）

　　老师：谁了解他的方式？为什么要减2减3？这是平的十大。真会动脑筋

　　老师：用破十，想一个方法的学生加入到计数减法13-5 = 8很简单，像极了你使用哪种方法？你喜欢用同一个表来谈谈，看看谁是流利的说出来的方式。

　　老师：哪种方法你喜欢？个人说，你怎么样？

　　教师小结：学生可以得到上述两种方法与正确答案，我们可以计算出，当许多方法，选择自己喜爱的计算方法之一。

　　[设计意图：一个独立的调查和合作学习模式相结合，使算法更丰富，更自由，更灵活，大大拓宽了学生的思维，同时让学生充分理解的“合作”的谎言意义。]

　　13-5 =？ 你怎么想？

　　十破：13-5 = 10和8成3，10-5 = 13 + 3 = 8 5，5-

　　为运营商节省要添加：5 + 8 = 13，因为，所以13-5 = 8

　　十平：8 = 13-3 = 10，10-2

　　老师：今天我们学习是很难摘掉了几十个，与用来计算方法？

　　十大破法，想加入到减法计数

　　十破移动部门和减法想补充两个证

　　：(老师指着黑板上书写）8 + 5 = 13个，三个等式，你发现了什么？

　　8 = 13-8 = 513-5（见第8 + 5 = 13，设计13-8-513-5 = 8）

　　摘要：(分割）看8 + 5 = 13，来到13-8-5

　　13-5 = 8，成语典故这是加法公式可以计算两个减法公式，现在要求学生重新思考，什么被视为一种方式快速和容易。

　　命名学生发表自己的看法。为什么？（添加剂配方可以从两个减法公式来计算，）

　　[设计意图：教师，同时促进了算法的多样化，交换的及时组织。当学生表现出了不同的算法，扩大团体之间的交流和评论。教师参与交流，引导学生体验“想加减法”的方法的优点，使学生的前提下自愿选择方法，主动选择方法“想加减法”，这一过程是其实，老师的教学方法，为学生的意识施工方法，学生学习更深入。]

　　三，巩固练习，解决问题

　　1，请尝试：

　　（1）学生在数学练习落笔纸上。

　　12-8 = 14-6 =谁将会谈谈你怎么算。（个人说算法）

　　过渡：这似乎是学生想加一个减法的方法比较简单。

　　小猫看到学生这么聪明，笑得很开心。（多媒体露出了笑容小猫）的学生，我们今天使用学过的知识，解决一些实际问题，请？

　　2，计算的大脑。

　　（1）“做一做”第一个标题。

　　集团提出了以下主题：

　　一个。6 + 5 =

　　7 + 8 =

　　4 + 8 =

　　11-5 =

　　15-7 =

　　12-4 =

　　学生完成后，问：12-4 = 8，你认为是什么？这些问题仔细看，你发现了什么？“（我们知道结果，解决11-5，该方法是最快的？）

　　摘要：：看着6 + 5 = 11月11日至5日= 6可以计算要增加减法我。即。

　　（2）点水果

　　过渡：小猫看到我们这么重视，他们准备了一些水果，它说：谁想出了用最快感谢一个公式把水果送给他。学生看：什么水果？

　　15-712-5 = 13-6 = 16-8 = 14-7 = 12-4 =（李说计数）

　　师：同学们只需拿出得益于加法公式减法公式，现在是一位教师只给出添加剂配方，你可以写两个减法公式它？

成语典故　　（3）“娱乐游戏”问题2。

　　8+（）= 11

　　8+（）= 16

　　（）15 + 9 =

　　（） - （）=（）（） - （）=（）（） - （）=（）

　　8 + 8 = 16，为什么它只能写减法方程？

　　因为两个加数是相同的，所以只有一列减法公式。

　　[设计意图：学生自由地表达自己的想法，一方面是让他们充分体验到加法和减法之间的关系，另一方面，让学生体验到清晰的计算方法想补充的优越性减法。]

　　师：同学们真聪明，现在我带你到果园摘苹果。

　　（4）采摘的苹果：8 + 9 = 16-8 = 12-6 = 14-8 = 12-4 = 11-3 = 15-7 =

　　[设计意图：巩固练习结构。在大脑的计算，让学生再次充分体验加减法之间的关系，来体验

　　“如果你想添加的减”的优势，逐步实现教学的目标，“我想补充减法”，以解决所有“减去几十个”口算方法。巩固练习设计的游戏，不仅培养学生对数学的兴趣，活跃气氛，又提高锻炼效果。]

　　第四，今天我们学到了几十切，你有什么收获吧？

　　总结：这节课，口算技能的学生真的好！9不到十几个方面，我们了解到（例如：通过打破十的方法和想补充的减法），解决了几十个其他计算减少了，同学们能够利用旧知识解决新问题。真棒！

　　[设计意图：让学生说收获的课，教学，培养学生的过程中，成为自我介绍，交换过程。]

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